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知识迁移能力是将所学习知识和掌握的基本技能熟练地运用到新情境中去的链接能力 。教师在教学中如注重知识迁移能力的培养,可使学生在学习中举一反三,触类旁通,有利于提高教和学的效率。那么,在历史教学中,教师应如何对学生进行知识迁移能力的培养呢?为了实现“为迁移而教 ”的目标,我作了以下的尝试。一、使学生准确 、完整 、系统地掌握基础知识是知识迁移的根本前提所谓基础就是《考试大纲》中确定的那些最基本的知识,包括基本概念、原理、规律 、数据等,基础知识好比一栋大厦的地基,基础知识越扎实 、越广泛,提高能力的可能性就越大,展示能力的区域越广 。同样道理,能力越强,知识迁移、组合 、融合的程度就越高,创造性就越强 。要使学生准确 、完整、系统地掌握基础知识,在教学中,首先要对基础知识中重要的历史概念作结构性分析。在进行结构性分析时,还应注意历史概念各要素构成因素的地位和作用的分析 。如原因中哪些是根本原因 、主要原因 、直接原因;影响中哪些由主观愿望产生,哪些是客观效果等 。
如何在语文教学中培养学生的迁移能力
以下是简述促进迁移的措施:
(1)精选教材。教师注意把各独立的教学内容整合起来，即要注意各门学科的横向联系 。教师应该鼓励学生把在某一门学科中学到的知识运用到其他学科中去 。若有必要，教师可做这方面的示范。这就是加涅所说的横向迁移 。
(2)合理编排教学内容 。教师重视简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系。教师要促使学生把已学过的内容迁移到新的学习内容上去 。教师通过提问或简单的提示 ，有利于学生利用已有知识 ，从而比较容易学习新的 、比较复杂的内容，即所谓的纵向迁移 。
(3)合理安排教学程序。教师在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结。一方面 ，在教学中注意引导学生自己总结出概括化的原理 ，培养和提高其概括总结的能力，充分利用原理 、原则的迁移 。另一方面 ，在讲解原理、原则时 ，要列举最大范围的例子，使学生正确把握其内涵和外延 。
(4)教授学习策略 ，提高迁移意识。教师有意识地教学生学会如何学习 ，帮他们掌握概括化的认知策略和元认知策略 。认知策略和元认知是可教的，教师在教学中有意识地教学生一些认识策略和元认识策略将有助于学生学会如何学习 ，从而促进学习的迁移 。
一 、概括能力的培养是进行迁移的重要前提
前面说过 ，迁移是用已有知识解决新问题的过程。已有知识结构的概括水平决定了问题的最初映象，也就是说，概括的知识结构为新的问题介入提供了一个框架 ，所以对已有经验的概括水平不同 ，其迁移程度也不同，如何培养学生的概括能力 ，可从三方面去尝试 。
第一是培养学生抽象概括的能力 。事物的本质性往往被纷繁复杂的外表所掩盖。文艺是用形象来反映社会生活 、揭示生活实质的 ，那么，要了解文章的内涵 ，就需要通过对外部形象的分析 ，找出事物的本质 。
中学语文课本中很多的文章都是培养学生抽象概括能力的良好材料 。比如小说通过人物肖像、语言、行动及心理等方面的具体描写，写出人物的性格特征 、思想变化。《孔乙己》《我的叔叔于勤》等课文都是典范材料 ，通过表层语言的分析 ，提示其深层含义 。此外，一篇好的散文也是培养学生概括能力的好材料 。曾听过《风景谈》一课的教学 ，教师为培养学生的能力 ，采取图画教学的方式，选其中两三处风景制成图画，只是减去原文中人物活动部分 ，上课时先让学生看画面用自己的语言描绘 ，然后翻看原文，两相对照 ，找自己描绘的风景之所以不如原文有韵味的原因 ，除语言不够准确精美外，主要缺少了什么？学生很容易发现自己的描述中缺少了“人类的活动 ” ，因而缺少了那份鲜活的神韵。这时 ，由文中的六幅风景所体现的主题已逐渐显现在学生面前，学生自然能概括出“自然是伟大的 ，而人类更伟大 ，因为正是有了人类的活动，自然才显出其伟大 ，风景也显出其美好”这一主题思想。
第二是运用归纲概括的方法 ，引导学生对事物有一个完整 、准确的认识 。这种方法一定要注意循序渐进，逐步提高，可先以单元为单位进行归纳总结 。原中学语文教材 ，以文体组织单元 ，按难易排列顺序，划分系统而科学 ，每单元所选文章都有一定的共同点。单元教学的实施 ，为语文教学中的迁移训练创造了优越的条件，它可以一篇带多篇 ，以一单元带多单元 ，以一能（阅读）带多能（写作与听说），甚至课内带课外等等 。以散文《雨中登泰山》《长江三峡》为例 。两篇文章虽然在时间上、地域上跨度很大 ，在表达方面也各具特色 ，但他们都紧扣题眼写景状物。《雨中登泰山》围绕一个“雨”字大做文章，《长江三峡》写出三峡各自不同奇特景致 ，教学 中还可以以前一二篇的讲读带动后两篇的自读 。其他单元依此类推 ，学生会归纳出议论文“观点与材料统一 ”的规律，会明确复杂记叙文“线索联缀全篇 ”的要求，全概括出说明文“抓住特征说明事物的特点 。然后 ，对所学文章定期做整体的归纳概括 ，引导学生从单元扩展到一册书再扩到全部课文，形成一个完整的系统知识网络。这样 ，使知识系统化 、类型化 、整体化、为迁移的进行做好了准备工作 。
第三是迁移能力也不能忽视对生活经验的总结概括 ，包括对生活的观察 、仔细体会和深入挖掘，这样才能更好地理解文章的内涵 ，更好地理解社会和人生 。所以概括能力的提高为知识的迁移奠定了坚实的基础。
二 、培养联想力是进行迁移的关键
培养学生一定的概括能力 ，这只是提高迁移能力的一个前提保障，要实现真正的知识迁移 ，还离不开联想这一重要环节 。联想是由此及彼、由甲而乙的一种思考 ，这是一种使概念相接近的能力，是一种极其重要的心理活动过程 ，即在已有的感性或理性形象之间 ，不断跳跃勾连的心理过程 。刘勰说：“联类不穷，流连万象之际，沉吟视听之区。”就是强调联想的重要性。
从教学中体会观察 ，学生联想能力的提高大致可从下面三方面下功夫：
第一是培养学生的自读能力 ，从而准确审题，久而久之 ，学生可凭语感自动地 、直接地了解课文 ，快速准确地产生联想，从而进行知识的迁移 。现代文 、文言文均可如此 。
第二是教师适当点拨 ，使学生从新题中寻找契机 ，激发学生一些自己本无法解决的问题。这一点常采用设疑激情的形式进行 。《最后一课》写的是普法战争中的一个小故事，如果就文学文 ，孤立地作学词学篇的解读、人物性格的分析 ，教师教得乏味，学生学得枯燥 。教学时不妨联系抗日战争：东北沦亡 ，华北沦陷……作为一个中国人 ，你的感觉如何？三言两语，学生的情绪就被调动起来了，这时再来学课文 ，小说悲愤的基调 、强烈的感情 ，就能领悟了。还可运用矛盾法设置问题 。例如学习《为了忘却的纪念》，问学生：要纪念就不能忘却 ，要忘却就不必纪念了 ，可鲁迅却偏要说“为了忘却的纪念 ”，这是为什么？这种提问有利于培养学生的发散思维 ，让学生去辨真假 、是非 ，在陈述理由、自圆其说中激发思维，解决问题 。
第三是师生共同创造与新课题有关的适当情境使学生展开充分的想象的联想 ，把新旧知识自然联系起来 ，从而实现思维的迁移，进而达到知识的迁移。这一点可借助朗读、音乐 、绘画等形式进行 。比如 ，学习初中课本中的《赤勒歌》《可爱的中国》《听潮》《谁是最可爱的人》等课文都可以朗读入境 ，激发学生想象和联想的能力，使其产生感情上的共鸣，从而更好理解课文 。
总之 ，只有让学生的映象激活旧有的知识结构 ，产生准确的联想。才能使学生达到知识和能力的迁移，所以说培养和提高学生的联想能力是知识迁移的关键所在 。
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