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幼儿园教育应当贯彻的原则与要求如下：
一、原则
1 、适宜性原则，充分表明了幼儿自身特点和需要对教育目标 、内容、方法等的影响：适宜的目标幼儿跳一跳能够得着 ，适宜的内容幼儿容易理解 ，适宜的方法幼儿能够接受，只有适宜的才是最好的。
2 、渗透性原则：一是教学活动要渗透到幼儿的一日生活中自然进行 ，保育为主 ，保教结合；二是指课程内容之间相互渗透，无论是五大领域课程还是主题课程 ，其内容 、目标都是相互渗透 ，相互融合的，不能孤立进行 。尤其是语言领域和社会领域的教学活动 ，与其他领域的身体更明显一些 。例如 ，在美术教学活动中，一般都要渗透大胆表达的目标等。
3、参与性原则：一是在教育活动设计过程中，要注重通过多种途径和策略和调动幼儿的主题参与性 ，在参与过程中获得体验与发展；二是指在设计教学活动的过程中 ，要考虑到家长资源 、社会资源 、同伴资源等多种教育资源的共同参与 。
4、发展性原则，幼儿教育的最终目的是为幼儿提供发展的途径 ，使幼儿既获得当前的发展 ，又有利于幼儿的长远发展 。当然，发展不仅仅指知识的丰富 ，还包括能力的提高 、情感态度的改善以及良好行为习惯的培养。
二 、要求
德、智 、体 、美等方面的教育应当互相渗透 ，有机结合；遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿年龄特点 ，注重个体差异 ，因人施教，引导幼儿个性健康发展；面向全体幼儿 ，热爱幼儿 ，坚持积极鼓励、启发引导的正面教育；综合组织健康、语言 、社会 、科学、艺术各领域的教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用 。
幼儿园教育
幼儿园教育是由幼儿园承担的 、由专职幼教工作者根据社会的要求 ，对在园幼儿实施的有目的 、有计划、有组织的 ，以促进其身心全面发展的教育活动 。
美国幼儿语言教育的总目标
1.适宜性原则
适宜性指的是教师在制定教育目标 、确定教育内容 、创设教育环境实施教育过程等环节中，都能充分考虑幼
儿的年龄特点、学习特点 、发展水平和情感需要 ，以最适合幼儿特点的课程开展教育活动。适宜性原则充分表明了幼儿自身特点和需要对教育目标 、内容、方法等的影响：适宜的目标幼儿跳一跳能够得着 ，适宜的内容幼儿容易理解，适宜的方法幼儿能够接受 ，只有适宜的才是最好的 。因此 ，教师在选择教育目标和内容的时候，不要照搬书上的 ，可以借鉴 ，但一定要考虑自己班幼儿的年龄特点和实际需要，再好的活动不是适合自己也是徒劳 。
2.渗透性原则
这里的渗透有以下两方面含义：一是教学活动要渗透到幼儿的一日生活中自然进行 ，保育为主 ，保教结合；二是指课程内容之间相互渗透，无论是五大领域课程还是主题课程，其内容 、目标都是相互渗透 ，相互融合的 ，不能孤立进行。尤其是语言领域和社会领域的教学活动，与其他领域的身体更明显一些 。例如 ，在美术教学活动中 ，一般都要渗透大胆表达的目标等 。
3.参与性原则
参与性原则包含两层含义，一是在教育活动设计过程中 ，要注重通过多种途径和策略和调动幼儿的主题参与性 ，在参与过程中获得体验与发展；二是指在设计教学活动的过程中，要考虑到家长资源 、社会资源、同伴资源等多种教育资源的共同参与。
4.发展性原则
幼儿教育的最终目的是为幼儿提供发展的途径 ，使幼儿既获得当前的发展 ，又有利于幼儿的长远发展。当然，发展不仅仅指知识的丰富 ，还包括能力的提高、情感态度的改善以及良好行为习惯的培养 。
以上是对幼儿园教学活动概念 、类型以及教学活动设计的意义 、理论依据及遵循的原则等理论方面的总体论述 。这些理论的论述综合了当前幼儿教育的前沿理念 ，从教师角度出发，结合实践，将理论知识平民化 ，便于教师理解。这些理论知识为如何设计符合幼儿学习需要的教学活动提供了理论依据 ，综合、整体地理解和应用这些理论知识，能使教学活动设计更加科学 、有效 、合理 。
1、幼儿园语言教育的总目标
幼儿园语言教育总目标 ，是幼儿园语言教育任务要求的总和 ，即幼儿园三年语言教育所期望的最终结果，又叫终期目标 。它是幼儿园教育总目标的一个组成部分。
学生朗读总目标
分析总目标中包含的内容 ，包括：两种兴趣 、两种能力 、两种习惯 ，其实质是促进孩子语言素质的养成 。
2、幼儿园语言教育的年龄阶段目标
幼儿园语言教育年龄阶段目标是语言教育目标的具体化 。对幼儿所要达到的语言总目标需要一步一步地落实到不同年龄儿童身上，这样才能够循序渐进地促进儿童的语言发展。
小班
1 、倾听部分
（1）乐意听听老师和同伴讲话 。
（2）能听懂普通话 。
（3）听别人说话时能保持安静 ，不打断别人扔说话。
2 、表述部分
（1）愿意学说普通话 ，喜欢与老师、同伴及成人交谈 。
（2）知道在集体面前要大声发言，在个别交谈时音量要适当 。
（3）会用简单的语言回答问题 ，表达自己的请求 、愿望 、感情与需要等 ，能讲述内容和自己感兴趣的事。
3、欣赏文学作品部分
（1）愿意欣赏并初步感受和理解不同体裁的幼儿文学作品。
（2）能独立地念儿歌，讲述简短的句子 。
（3）能仿编较简单的儿歌、散文和故事等 。
4 、早期阅读部分
（1）知道可以用一段话来讲述一幅图的含义。
（2）知道每个字发音不同，所代表的意思也不同 。
（3）喜欢听成人讲述图书的内容 ，并尝试自己阅读图书 。
（4）学习正确的阅读方法 ，会按顺序翻阅图书，看出图书画面内容的主要变化。
中班
1 、倾听部分
（1）能有礼貌地、集中注意地倾听他人说话 。
（2）能区分普通话和方言的发音 。
（3）能理解多重指令。
2 、表述部分
（1）积极学说普通话 ，发音清楚 ，积极有礼貌地参与交谈 。不随便插话和打断别人的谈话 。
（2）说话声音的音量和语速适当。
（3）能用完整句子较连贯地讲述个人经历以及内容 。
（4）能大胆 、清楚地表达自己的请求、愿望 、情感和需要等 。
3 、欣赏文学作品部分
（1）初步了解幼儿文学作品的不同体裁及其构成因素。
（2）在理解作品经验的基础上，会初步理解和归纳作品的主题和作者的思想感情脉络。
（3）会有表情地朗诵诗歌、散文和讲述故事等 。
（4）能根据作品提供的线索 ，进行想像和创造 ，编构作品内容，仿编诗歌和散文等 。
4 、早期阅读部分
（1）知道口头语言和文字的对应转换关系。
（2）能集中注意倾听成人讲述中画面的文字说明 ，理解书面语言 。
（3）能独立阅读图书 ，理解画面内容 。
（4）对画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
大班
1 、倾听部分
（1）无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的京族 。
（2）能辨别普通话声调 、语调和语气的不同变化 。
（3）能理解并执行复杂的多重指令。
2 、表述部分
（1）坚持说普通话 ，发音准确、清楚 ，能主动、热情 、有礼貌地用正确的交流方式与人交谈 。
（2）在不同的场合，会用恰当的音量 、语速说话 。
（3）能连贯地讲述事件以及对和物品的认识。
（4）能主动、大胆地使用适当的词 、句 、语段来表达，乐于参加讨论和辩论 ，敢于发表不同的意见 。
3、欣赏文学作品部分
（1）理解幼儿文学作品的不同体裁及构成因素 。
（2）在教师的帮助下 ，分析作品中的特殊表现手法，体验作品的思想感情脉络。
（3）有表情地表演故事 、童话 、诗歌和散文。能独立创编或与同伴共同创编故事、诗歌和散文的完整内容或部分内容 。
4 、早期阅读部分
（1）理解画面内容 ，会对画面的内容用恰当的扩句和缩句来合理表述 。
（2）会保护和修补图书；会用绘画自制图书（可以让幼儿绘制画面 ，幼儿口述画面内容，教师或成人代笔记录画面的文字说明）。
（3）对学习与阅读文字感兴趣 ，积极学认常见的汉字 。
（4）初步认识汉字的间架结构和书写风格 ，会正确笔顺书写自己的姓名以及常见的 、简单的独体字 。
3、幼儿园语言教育的活动目标
幼儿语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定，它是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。有时候 ，具体活动目标是一次活动中要完成的任务 ，但也有可能是一组相近的活动或一个主题系列活动的目标，它们使具体的教育内容紧密地联系在一起 。无论哪一种活动 ，都含有一定的要求并通过教师的活动计划和教育实践得以体现 。应当说 ，具体活动目标是为年龄阶段目标 、语言教育目标服务的，是总目标和年龄阶段目标的最终分解和具体化，语言教育正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上。因此 ，具体活动目标的积累便构成了年龄阶段目标 ，乃至语言教育目标 。每一次具体活动目标的实现，都向完成年龄阶段目标和语言教育目标迈进了一步 ，要注意避免三个层次目标的脱节问题 。一般而言 ，总目标和年龄阶段目标由专门的机构制定，但具体活动目标需要教师自己策划设计。具体活动目标要依据总目标和年龄阶段目标制定 ，具体包括情感 、认知、能力三个方面 。
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