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要想学好数学 ，多做题目是难免的 ，熟悉掌握各种题型的解题思路 。刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准 ，反复练习打好基础 ，下面我给大家整理了关于怎样才能让数学成绩提高，希望对你有帮助!
1怎样才能让数学成绩提高
多鼓励 ，少批评 ，让学生获得成功的 经验
一个人如果老是受到斥责 、冷嘲热讽和否定，他很容易变的胆小 、自卑，缺乏热情没有自信 ，容易形成消极的人生态度 ，而且会影响他的一生，特别是对一个学困生来说更是这样 ，我们所面对的是小学生 ，我们就应该关注、尊重 、爱护站在同一起跑线上的每一个学生，用学生的眼光看学生 ，用欣赏的目光看学生 ，发现他们的潜能，在 教育 教学活动中 ，一个赞美的眼神 ，一个满意的微笑，一句赞扬激励的语言 ，都传递着教师的情感。
课堂上让每个学生都有展示自己的机会 ，对于学困生应给予更多的关照，让每一个学生都体验成功，都感受到“我的存在 ”“我能行” ，感受到老师喜欢我 ，我有信心学好这门课，当然 ，我所说的不是一味的鼓励 ，一味的表扬 。对于学生而言过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索 ，脱口而出的随意性的夸奖 ，不仅不能对学生积极引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的 学习态度 ，鼓励表扬要把握分寸 ，要激励学生，帮助学生认识自我 ，树立信心 ，尤其是学生智慧的火花闪现时教师要给予充分肯定 。
在学生心目中树立好形象，让孩子喜欢你
小学生看待问题都是以直观形象思维为主的，根据小学生的特点 ，想让孩子们一下子就喜欢上你 ，首先要一个好的外表，比如着装;你的着装必须在为人师表的宗旨下 ，打扮得整洁 、朴实、美观大方 ，充分地把健康的审美观点和精神风貌呈现给学生，使你成为学生心目中的那个“美的使者 ”。
增强他们对你所教学科的兴趣 ，其次 ，说话要有艺术，语言要亲切温和 。在孩子的眼里态度和蔼可亲的老师就是好老师 ，严厉的老师孩子单纯地认为是坏老师 ，心理就和你产生了距离，自然对你所教学科就失去了兴趣 ，作为老师必须要处理好严与慈的关系 ，做到严而不厉，严而有格，做一个孩子心目中的好老师 。
2提高数学的教学质量
1 、把好数学兴趣关
古代教育家朱熹说:“教人未见意趣,必不乐学。 ”因此,要让学生在数学课堂教学过程中轻松 、愉悦,主动、有效地学习,关键是培养起学生的学习兴趣 。数学教师在数学课堂教学中,以学生为本,围绕着学生的“兴趣需要”,创设一个良好的教学情境,造成积极思维的课堂气氛,以引发学生的学习兴趣,稳定的兴趣能使学生认识过程的心理活动积极化,能使观察更加敏锐,记忆更加牢固,想像力更加丰富,克服困难的意志得到加强,智力活动的效能大大提高 。培养了学生的学习兴趣,学生就有了学习数学的欲望和好奇心,能使学生积极主动地学习,享受到学习的乐趣,把做数学练习当做游戏,学生学习起来就格外用心,使学生从“厌学 ” 、“不学 ”数学到“乐学” 、“想学 ”数学。
2、改进教学模式
好的教学模式不仅能有效地提高数学课堂教学质量 ，而且能减少教师的劳动付出和降低学生的学习负担。教学模式的优劣 ，直接影响到教学目标的实现和教学质量的提高 。素质教育强调要充分体现学生学习的主体地位，真正把学生当做学习的主人 。充分尊重学生的潜能和创造性教学以教师的“导 ”为前提 ，以学生的“演”为主体 ，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行独立思考和相互讨论 ，达到共同提高的目的 ，为不同层次的学生提供参与学习。
3、创设动态生成的数学课堂教学
再好的预设如果没有具体的实施，也是一张白纸 。设计得再完美的构想 ，也是“固化”的 、一堆“死 ”的符号型的东西 。如何使这种预设化为载体的书面构想“鲜活 ”起来 ，与人的生命 、生活息息相关，使其成为师生生命力动态生成的媒介 ，是我们的最高追求与终极目标。这就要求教师充分发挥主观能动性 ，做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中 ，真正融入动态的课堂中 。
3培养数学自主学习能力
分层指导 ，灵活训练，使学生善学
在学生获取一定感性认识的基础上 ，教师还应该引导学生自己进行思维加工 ，才能将认识由具体 、简单上升为抽象 、复杂 。应对处于不同层次的学生进行指导;对中等生，指导他们巩固所学新知识以后 ，尝试思考与解决稍深的学习问题;对于学困生 ，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分;对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上 ，解决综合性更强、条件更复杂 、难度更大的学习问题 ，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习 ，全班学生各自获得不同层次上的平衡 ，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程 。
例如：在教学“分数除法应用题”时 ，可出示以下两个条件：五年级有学生111人 ，相当于四年级学生人数的3/4，再给3个问题：(1)四年级有学生多少人?(2)四 、五年级有学生多少人?(3)三年级学生人数是四年级的3/2倍 ，三年级有学生多少人?这道题有3个问题 ，可采用分层练习：学困生做第1题;中等生做第2题;优等生做第3题 。这样一道综合性题目，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准 ，设计行之有效的练习 ，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括 ，增强学习信心 ，提高学生素质。
评价分析，内化新知 ，使学生变学会为会学
教学评价是课堂教学一个重要环节 ，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作 自我评价 ，畅所欲言 ，各抒己见 。经过以上步骤后 ，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角 ，使学生的思维形成互相激荡的局面 ，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量 ，而且会使自己的思维进一步深化 ，好的学习品质就会进一步形成 。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定 、鼓励 、引导。
这样 ，学生对知识理解就会更深入 ，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用 。例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时 ，要求把它改写乘法算式 ，结果大部分学生作出(1)5×4+1(2)5×5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6×4.我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对 。这样 ，同学们就在不知不觉中参与 辩论 。此时全班同学学习热情高涨 ，课堂气氛热烈活跃 。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的?哪个最简便?这样 ，学生在民主和谐的气氛中 ，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重 ，个性特长得到有效地发展 ，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识 ，还能善于应用已学的知识进行解题 ，起到触类旁通，举一反三的效果 ，而且富有创造性 。
4数学兴趣教学
开展游戏活动来激发学生学习兴趣
根据小学生具有好奇、好胜 、注意力不持久 、易分散、理解力差、 记忆力 好的特征 ，在教学中不断更新教学手段。采用游戏式教学，激发学生在游戏中学习和掌握数学的基本概念和运算规律，让枯燥无味的数学知识在快乐有趣的气氛中学会 、学好 。但我们也不能无限制地运用游戏教学 ，有研究表明 ，游戏因素在 儿童 的学习兴趣上的作用是逐渐降低的 。根据这一点，我们应把游戏教学放在低年级中。一般情况下 ，低年级学生只能连续集中注意15分钟左右 。在教学中 ，如果组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣 ，把注意力长时间地稳定在学习对象上来 ，使教学收到良好的效果 。
例如在教学“分数的基本性质 ”时，教师可以创设 故事 情境 ，设置悬念 ，激发学生产生迫切探索新知识的强烈求知欲望。如：“小猴子最爱吃猴王做的饼 。一天，猴王做了3个同样大的饼 ，拿出一张饼平均切成3块 ，给小猴1块 。(小猴得到这块饼的1/3)。中猴见到说，‘给的太少了，我要2块。’猴王就把第二张饼平均切成6块 ，给中猴2块 。(中猴得到这块饼的2/6) ，大猴见到更贪心地说，‘我要3块 。’于是 ，猴王又把第三张饼平均切成9块 ，给大猴3块。(大猴得到这块饼的3/9) 。你们想一想，哪只猴子分得最多? ”学生回答正确后再设问：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求 ，又分得那么公平的?”这时教师就可以揭示课题 ，学习了“分数的基本性质 ”同学们就清楚了 。在教学中只有让学生自己去发现，去理解 ，学生才能产生学习兴趣 ，有利于唤起学生的数学意识。
利用带有情感因素的实例，激发学生的学习兴趣
从心理学角度来讲 ，人的认知方式容易受到别人的影响 。认知是产生情感的基础 ，也能够激发人的情趣心理;而情感是对认知的具体体验，在人的认知过程中产生的情感，能够影响人的认知活动 ，并有效推动人的认知过程向更丰富 、更深入的方向发展 ，从而充实人的认知内容，形成系统的认知体系 。一般情况下 ，学生在数学课堂上的情感体验有兴趣感、成就感 、厌倦感 、焦虑感等
因此 ，教师要在了解学生情感感受的基础上组织教学，从而有效提高学生对知识的认知感。由于感染性是情感的主要特点之一 ，因此要想激发学生的学习兴趣 ，就必须运用生动、形象的语言，达到以情感人 、以情引趣的目的 ，一般来说 ，形象的比喻有助于集中学生的注意力，激发他们的好奇心理 ，对于引发学生的趣味感起到了有力的推动作用 。例如 ，在教学“函数 ”知识时，对于函数的关系，教师就可以充分利用学生在日常生活中常见的实例 ，如：去**院看**时 ，人与座位之间的对应关系;人们在网吧上网时，上网费用与时间的对应关系;在古代封建社会中 ，夫妻之间的关系是多对一的关系 ，而在现代文明社会中，夫妻之间是一对一的关系等等 ，通过这些通俗易懂的例子 ，可以加深学生对函数概念的理解与把握，让学生在学习过程中不再感到枯燥与乏味 。
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